"Didácticas Específicas"

Plantilla para registrar y analizar información
Este instrumento constituye una estrategia para favorecer el desarrollo de la Competencia en el Manejo de Información: CMI Trabajamos con la la técnica de estudio e investigación denominada análisis de cita textual.

Pregunta principal: ¿Cómo enseñar mi asignatura?

Se puede enseñar la informática haciendo uso de las herramientas didáticas que aquí se presentan y que han dado éxito en su aplicación en otros países.

Pregunta secundaria: ¿Qué tipo de información necesito ?

Necesito información que me apoye a utilizar estas herramientas didácticas: tutoriales en línea, videos y ejemplos ya terminados.

1.- Enseñanza de la Informática

En este Módulo Temático reunimos los cuatro tipos Proyectos de Clase disponibles en EDUTEKA: Proyectos de Integración, WebQuests, Proyectos Colaborativos y Actividades para enseñar Informática.

Actualmente en clase desarrollo el método de cazas de tesoros para que el alumno indague el conocimiento y desarrolle prácticas siguiendo tutoriales en línea paso a paso en una web o a través de video. Las cazas de tesoros son semejantes a las WebQuest, consta de un área de título, un área de introducción, una de preguntas, otra de recursos que son links para contestar las preguntas, una pregunta principal conocida como la gran pregunta que generalmente cuestiona acerca de lo que se investigó en los recursos y un área de agradecimientos a las web que sirvieron de apoyo.

http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php?catx=7&codMx=700

2.- Gestor de Proyectos de Clase (GP)

Recursos educativo digital gratuito que permite no solo crear, editar, visualizar y almacenar en la red Proyectos de clase, WebQuests, Actividades para enseñar informática o reseñas, sino, además, interactuar con proyectos de otros maestros y participar en redes de docentes establecidas para las diferentes áreas académicas. El GP es una aplicación en línea de fácil manejo, personal y colaborativa, que apoya al docente en el planteamiento de productos de aula mediados por las TIC que estimulen en los estudiantes la comprensión mediante el aprendizaje activo.

En la clase apenas estamos trabajando de manera individual, un servidor con una Web personal y con la utilización de tutoriales y prácticas en línea. Con las academias se quiere interactuar con los maestros de diferentes asignaturas para entrelazarlas a través de temas integradores. Se ha planteado también trabajar en una hora todos los días, para impartir asesorías a los alumnos con situaciones especiales en cuanto a de entrega de tareas o retroalimentación de conocimientos; y, una hora especialmente para intercambiar en un colectivo general académico, todas aquellas experiencias que se van exteriorizando semana a semana, encontrar métodos que podamos utilizar de manera similar los docentes en las aulas para minorizar las situaciones problema o resolverlos en su totalidad.

http://www.eduteka.org/me/

3.- Competencia para Manejar Información (CMI)

Esta actividad pretende que los estudiantes desarrollen los conocimientos y habilidades que se deben poner en práctica durante la realización de los subpasos 1b, 1c, 1d y 1e del Paso 1 del Modelo Gavilán. Se busca específicamente, que mediante la Pregunta Inicial dada, ellos puedan analizar el problema de información; identificar y seleccionar los conceptos y aspectos del tema que necesitan indagar para resolverlo; organizar y categorizar estos elementos en un plan de investigación; y formular las Preguntas secundarias que posteriormente, van a orientar el curso de la investigación.

El modelo gavilán es de reciente conocimiento por parte de un servidor, y puedo decir que es un modelo bien estructurado que permite realizar una investigación a través de un cuestionamiento inicial principal y cuestionamientos secundarios. Creo que será muy útil en la clase, puesto que solamente utiliza el cuestionario y la caza de tesoros para tener un órden lógico de los cuestionamiestos, pero ahora; con este modelo gavilán estará plenamente orientado el proceso de investigación y los alumnos estarán en la necesidad de realmente ser investigadores y creadores de su propio conocimiento, sin necesidad de que los orientemos previamente hacia algo específico en cuanto a la indagación de la información.

http://www.eduteka.org/ProyectosWebquest.php?catx=7&codMx=800

4.- Una metodología para enseñar con Internet

El propósito de esta Web es la presentación de una técnica de uso educativo de Internet, dirigida a facilitar la integración del uso de Internet en el aula en los niveles de Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato, desde la base de plantear la enseñanza-aprendizaje en dicho campo adoptando una estrategia constructivista y complementarlo con mecanismos que permitan incorporar técnicas de aprendizaje cooperativo. Con esa filosofía, en este Web se pretende exponer una práctica concreta sobre un modelo, denominado WebQuest, que aúna las dos ideas, constructivismo y aprendizaje cooperativo en las distintas áreas de la Educación Secundaria y Bachillerato.

Es muy importante que al adentrarse el maestro en las nuevas metodologías para utilizarlas en clase y que sean a través de la Internet, las conozca a través de ejemplos sencillos, tutoriales en línea como el presente Web, que se explique su aplicación, su finalidad, los recursos necesarios para lleverla a cabo y los resultados que se obtienen en cuanto al aprovechamiento del estudiante, reflejado en las competencias que muestra el alumno.

http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/

5.- PHP Webquest

PHP Webquest es un software libre educativo diseñado para ayudar a los profesores que quieran crear sus propias actividades sin necesidad de escribir código HTML o subir archivo a un servidor. Si quieres instalarlo en el servidor de tu Institución Educativa, haz click en el enlace correspondiente a la versión en Español.

Los docentes que imparten otras asignaturas, incluso de informática a veces no saben utilizar o ni siquiera conocen el código html, es por ello que se hace necesario un software libre gratuito que les permita crear sus aplicaciones didácticas para que las manejen via Internet para los alumnos. Es importante también que se muestren ejemplos de cada una de las metodologías como es, en este caso de crear WebQuest y utilizarlas a través de un servidor PHP, de ahí el nombre de PHP WebQuest. En el caso de este link es necesario abrirlo y dar clic en el botón inicio para acceder al menú derecho, donde aparecen ejemplos ya listos de WebQuest.

http://phpwebquest.org/?page_id=14

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Las concepciones de aprendizaje que parecen ser más congruentes con el enfoque de competencias, son las siguientes (su por qué se escribe en cursiva):

La teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos. Sus planteamientos básicos, en líneas generales, son ampliamente aceptados. Considera las fases: Organización y almacenamiento definitivo en base a redes para hacer uso de la información en un tiempo posterior; Captación y filtro, donde se hace alusión a las interacciones obtenidas al estar frente al medio o entorno; Almacenamiento momentáneo la cuál se recupera cuando es necesario acudir a esta para contrarrestarla con otra información de referencia.

La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, que atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. La cuál tiene una gran aplicación en el aprendizaje por competencias, ya que; por ejemplo en la Experimentación directa, que es una de sus bases, expresa la interacción sobre la realidad, la aplicación práctica que haría el estudiante en base a sus conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, o sea su capacidad para resolver circunstancias consecuentes a una original. También, El aprendizaje por penetración comprensiva, donde el alumno descubre lo que es relevante, las estructuras; base fundamental del aprendizaje por competencias, el indagar sus conocimientos y ser autodidacta. Y el currículo en espiral donde hay una revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos, o sea una retroalimentación; se puede incluso comparar directamente con la obtención de la competencia al final de un periodo marcado para su práctica y conocimiento; aún al término de un programa de una asignatura donde se marca un grupo competencias, la cuál forma parte del currículo del egresado.

El Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Este proceso se apega a las planeaciones didácticas y secuencias didácticas, en donde su fin; es el dejar, en base a la aplicación de una problemática en base a un tema integrador; que el estudiante vea la utilización del conocimiento marcado en el programa de estudio, su aplicación práctica en la vida real, en su entorno, para que su aprendizaje lo experimente de una manera significativa en su quehacer académico. Que piense en la veracidad del aprendizaje de ese conocimiento, marcado en su programa de estudios. Marca las siguientes condiciones para que se dé el aprendizaje: significabilidad lógica, significabilidad psicológica, actitud activa y motivación. Uno de sus principales puntos es la relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos y la utilización de los organizadores previos, los cuáles se aplican en las planeaciones y secuencias didácticas en las que se hace uso de una fase de apertura, donde la intención es indagar el conocimiento previo del alumno con la realidad en base a un tópico en particular.

La Psicología cognitivista de Merrill, Gagné, que se basan en teorías anteriores; este menciona un aspecto muy importante en el aprendizaje por competencias, que son las condiciones internas, en las cuales intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención. Para que se tenga un aprendizaje significativo y por ende, se desarrollen las competencias pertinentes; debe de haber una motivación inductiva, por parte del maestro; y deductiva, que es la que expresa el alumno al sentirse capaz de desarrollar las actividades encomendadas porque se siente parte de un proceso incluyente. Aquí también el profesor hace uso de los ámbitos externos para que surtan efecto las competencias en la realidad circundante.

El Constructivismo de J. Piaget, donde elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. En este se marca un punto muy importante que se aplica en la RIEMS, el cuál es Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. El cuál señala que se puede aprender en cada momento, y esto depende de la propia capacidad cognitiva del estudiante, de sus conocimientos previos y de las interacciones que puede establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Por lo tanto, se refiere también a las actividades desarrolladas en las secuencias didácticas propiamente. También hace referencia a la capacidad del estudiante de adaptarse a nuevas situaciones y en base a ellas, construir nuevos conocimientos, la cuál es una de las capacidades genéricas o del egresado.

El Socio-constructivismo, basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Menciona la importancia de la interacción social, donde el estudiante experimenta el aprender significativamente, debido a su experiencia con la sociedad. Esta se presenta entre maestro y alumno, y entre alumno y alumno; esta última, debido a que entre ellos es más fácil argumentar y debatir ideas y puntos de vista. Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos). También, se expresa la importancia del aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. El trabajar en equipo es una de las capacidades disciplinares que debe tener un estudiante, donde practique sus interrelaciones y muestre sus valores de manera correcta.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Por supuesto que esta interrogante se queda corta. El aprendizaje para ser considerado como tal, debe llegar a ser significativo, haber despertado el interés en el estudiante, haberlo apropiado para sí, para que después se convierta en una zona de oportunidades para el desarrollo próximo del mismo estudiante, o sea para que desarrolle las competencias psico-profesionales pertinentes, aunadas a los valores y a la ética humanizadora.

El querer medir el aprendizaje con preguntas simples que responden a un contenido cualesquiera, solo expresan la tendencia memorística del estudiante, dejando por un lado sus capacidades, habilidades y actitudes y valores del mismo; o sea; no desarrolla competencias que le permitan asimilar este conocimiento, adoptarlo, utilizarlo, compararlo con la realidad; de tal manera que este mismo le permita construir otro conocimiento y desarrollar una competencia nueva.

Veamos algunos tópicos respecto al aprendizaje, tenemos que:

El aprendizaje, es en realidad aquellas experiencias que se dan cuando se entrelazan las experiencias académicas con las personales. No se considera significativo, si el estudiante no interactúa con el medio circundante donde aplique el conocimiento. Es posible también, ubicar al alumno en situaciones que el pueda experimentar, aún con su imaginación, en una situación cognoscitiva.

Entendemos el aprendizaje como la aprehensión ó adopción de la realidad. Es un proceso de asimilación y acomodación del sujeto, traducido a Piaget. El aprendizaje significativo, es el que el estudiante prueba y comprueba que es capáz de verificarlo en situaciones diferentes. La acción que realice el estudiante, es una elección que escogió seguir; para tal acción elegida denota un conocimiento que construye para sí mismo, lo cuál significa que se apropia de su realidad, de su propia experiencia.

Por otra parte, el maestro es el actor que media para facilitar la comprensión de los conocimientos, por medio de estrategias didácticas que faciliten el aprendizaje. El maestro también hace uso del discurso magisterial. De esta manera, el maestro-capacitador, es aquel magíster que organiza los conocimientos, sugiere y hace trabajar los vínculos entre estos y las situaciones concretas; para garantizar un aprendizaje significativo. Pero, se hace reflexión en cuanto a tomar el discurso no como algo peyorativo, sino como una apertura necesaria para ubicar al estudiante en la didáctica de la clase.

Entendemos entonces la práctica docente como una apertura al interés del alumno, para motivarlo o estimularlo, al plantearle situaciones o problemáticas en base a un tema integrador, que lo lleven a entender la aplicación de los conocimientos adquiridos y de la manifestación de actitudes y valores, que juntos estos tres, denotan sus capacidades; que lo llevan a formar otras competencias y nuevos conocimientos.

Complementamos este escrito con el concepto de competencia, que es la capacidad de movilizar conocimientos o saberes adquiridos en un contexto, aplicarlos con éxito, analizar los resultados, tomar decisiones adecuadas para decidir si estos son los óptimos que resuelven el problema, y; conseguir que se alcancen los objetivos planeados.

Los saberes de mis estudiantes

Mis estudiantes, en primer lugar; conocen que existen otros navegadores como el Firefox que hacen las veces del Internet Explorer. Saben buscar información en la Internet, a través de Web de buscadores como el Google, Yahoo, Copérnico; comprenden la diferencia entre estos buscadores en cuanto a la información que obtienen debido a niveles de indagación que manejan. Usan el Metroflog en sus ratos libres y fuera de la escuela, para compartir fotografías y perfiles. Usan el Youtube para ver videos de tutoriales y de música. Buscan música con formato mp3 y la bajan de Internet para después reproducirla en sus ipod y celulares. Saben utilizar la metodología de la caza de tesoros para indagar conocimiento, en la página carloscoronado.es.tl . Programan en Visual Basic y C++. Utilizan el Word, Excel, Access y PowerPoint de Microsoft office. Se envían archivos y se comunican a través de Messenger y Hotmail. Saben buscar información en los tutoriales de los programas instalados.

La estrategia que he construido con ellos, es que he dividido un grupo en dos partes, a la primera le dirijo en su práctica en todos los aspectos de llegar hasta extraer el conocimiento de la Web y crear sus propios programas en C++ ó Basic.

La manera en que se dará la dinámica es la siguiente: La primera parte de los alumnos, son los encargados de fungir como sinodales de la segunda parte, donde cada uno de ellos se hace cargo de un estudiante de la segunda parte. Es interesante y gratificante ver como los alumnos entienden y explican a sus compañeros de grupo y se avanza en el programa de estudios.

También, he organizado un Club de informática donde estamos abordando temas concernientes a concursos de creatividad tecnológica y de la OMI(Olimpiada Mexicana de Informática); en los cuáles los participantes estudian tópicos no abordados en los programas de estudio y que con su experiencia en ellos, ayudan al enriquecimiento de la clase.

Todo lo anterior se desarrolla dentro del laboratorio de cómputo y en el aula.

Creo que con ello estamos logrando la era Hacker en el plantel.

Mi confrontación con la docencia

Me inicié como maestro en el año de 1997, fui invitado a participar en un curso de preparación de dos días, donde se nos impartió Micro enseñanza y se nos evaluaron nuestras habilidades para desenvolvernos en el aula: examen de conocimientos e impartición de una clase de 10 minutos ante otros docentes y evaluador. En mi caso, fuí evaluado por el maestro encargado del departamento de Computación. Al final, de los dos días del curso, se nos llamó por nuestro nombre, indicándonos las asignaturas a impartir y el plantel donde laboraríamos en la institución.

Me enviaron al Plantel Banámichi, donde estuve 1 año. Realmente mi idea de trabajar en la docencia se formó cuando ya estaba trabajando como tal, anteriormente; mi atracción era irme a trabajar a otras ciudades, especialmente aquellas ciudades fronterizas como Nogales y Tijuana, donde la demanda de Ingenieros Industriales y de Sistemas al menos existía. Con el tiempo, me agradó mucho el trabajo del docente debido a la interacción entre maestros en base a las experiencias que se mostraban en clase, y con ello, enriquecia mis habilidades en el aula.

El ser un maestro, es en verdad, una labor muy importante en la vida pública de la comunidad en que vivimos, y eso, lo hace una labor en la cuál hay que tener ética profesional para poderla implementar.

Transformar el mundo que perciben los alumnos a otro donde se sientan parte de su entorno e importantes como seres humanos pensantes, capaces de cambiar su medio y suficientes para realizar cualquier actividad que se le asigne de su formación profesional, ennoblece la labor del maestro. Esto ha significado algo muy especial, y un orgullo el ver alumnos que terminan su quehacer académico, observarlos en su graduación y escucharles decir un “gracias”, ves que realmente lo que haces vale mucho la pena.

Motivos de satisfacción hay muchos: personales, de superación profesional, de superación docente, de aquellos donde se alcanza un nivel escalafonario, de gratitud de alumnos, de ver a alumnos ya con su profesión, de ver como la comunidad te conoce y te respeta.

Por otra parte mis motivos de insatisfacción que reconozco, son los rezagos que existen en los planteles en cuanto a infraestructura para poder llevar a cabo las prácticas marcadas en las asignaturas para demostrar las competencias de los alumnos. También, contar con lo necesario en el aula (mesas y sillas para alumnos, cañón proyector, computadora, Internet, escritorio y silla para el maestro) según lo marca la Reforma a la Educación Media Superior. Es necesario reducir también el número de alumnos por grupo para un máximo de 30.

Actualmente tengo once años ocho meses trabajando como maestro lo cuál ha sido una verdadera satisfacción para mi vida, a tal grado; que recomiendo que estudien y se formen como docentes.

La aventura de ser docente

El primer día de clases, es sin duda uno que no se olvida de nuestro quehacer docente, buscando las palabras claras y precisas para marcar en los alumnos una disciplina y una guianza en su quehacer académico; aún más, cuando los alumnos a los cuáles les impartirás una clase por primera vez son del nivel medio superior. Preocupado por la siguiente sesión, investigaba, escribía y practicaba por las tardes, para tener dominio del contenido y de otros aspectos que podrían despertarse en los muchachos en preguntas que solicitaban una respuesta satisfactoria pronta y breve.

En verdad, cuando iniciamos, tenemos tan poca percepción de lo que los alumnos necesitan, sus necesidades, sus debilidades, sus aptitudes; porque no las indagamos, ni siquiera nos preocupábamos por ellas. Estábamos preocupados por saber que hacer nosotros otro día sin importarnos si aprendían o nó.

Con la experiencia, comprendí y aprendí que la escuela, y el aula en particular, es el lugar donde compartes un tiempo de tu vida con otras personas, que con las cuáles tienes una responsabilidad de compartir el conocimiento, pero también de mostrar afecto, darles tiempo, infundirles respeto. Aprendes a comprenderlos, a considerarlos como entes pensantes capaces de resolver problemas y que al verlos favorecidos te sientes favorecido también.

Con la reforma de la educación media superior tecnológica, escribió e implementó lo que muchos maestros practicábamos pero que otros jamás hacían de ello una forma de trabajo en el aula: la indagación del conocimiento previo en los alumnos. Esto es muy importante porque comprendes el alcance de los alumnos en base a un criterio.

Cabe decir, que no tomemos esta práctica como mero requisito para mantenernos vigentes como docentes, sino para que realmente nos sirva académicamente para enriquecer nuestras sesiones frente al grupo.

Para tener una identidad profesional, o sentirse docente realmente; es importante encontrar el sabor a la profesión, buscar los medios para los cuáles despertar en el alumno un interés por aprender, y enseñarles que el aprender es un proceso que les lleva al éxito. Para que después se conviertan en buscadores y hacedores del conocimiento, o sea; que aprendan a aprender.

El aceptar cuando uno está equivocado, o reconsiderar una forma de trabajo rutinaria y cambiarla por una nueva manera de trabajo, habla de la disposición del docente por adquirir nuevas formas didácticas de entablar una relación con los alumnos para garantizar que el conocimiento se quede en éste. Recordemos que una actitud de servicio es la que distingue al maestro, somos servidores públicos y como tales debemos profesionalizarnos para que nuestro quehacer académico sea el óptimo para los alumnos: accesible, amistoso, respetable, coherente, práctico, relacionado con nuestro entorno.
Para garantizar una comunicación e interacción con el grupo de manera fluida, atractiva, que despierte el interés en el educando; debemos preocuparnos por conocer y dominar los medios audiovisuales básicos en un aula (computadora, cañón proyector, proyector de acetatos, filminas, etc.); pero también es importante aprender dinámicas grupales; modulación de la voz.

La indisciplina es un tema importante en cualquier institución, es por ello que, al principio de la clase; al iniciar un periodo escolar, semestre o cuatrimestre, según se trate; que el maestro establezca los lineamientos que regirán la clase durante ese periodo de tiempo, tipos de evaluación con sus porcentajes, trato entre los alumnos, comportamiento en el aula, participaciones, etc.; ya que con ello garantiza en un porcentaje que el alumno se ubicará en su papel como estudiante y sabrá sus derechos, obligaciones y responsabilidades que tiene y que cumplirá; de esta manera sabe cuando cae en alguna indisciplina y sabe que será sancionado.

El adaptar los contenidos al nivel de los alumnos es muy importante, porque a veces llegan programas de estudio creados por instituciones de nivel superior que piensan que los alumnos de nivel medio superior tienen las mismas capacidades e infraestructura que uno de nivel superior, lo cuál por supuesto es alejado de toda realidad, y; como llegan estos programas, pues, debido a la premura de las clases o por el vago interés de los académicos de las instituciones de nivel medio superior en ello; para salir rápido del apuro por cumplir con el docente que le exige un programa de estudios. Es por ello, que ahora veo con buen ánimo la preocupación de cecytes sonora, en mi caso; de preocuparse por adecuar programas de estudio al nivel e infraestructura (aunque aun falta) de los planteles que sustenta, con periodos de tiempo establecidos para cada actividad a través de sílabus y con apoyo, desde hace ya un tiempo; del sistema automatizado de evaluación SAEVA, donde los alumnos pueden hacer exámenes tipo antes de realizar su evaluación definitiva parcial.