¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Las concepciones de aprendizaje que parecen ser más congruentes con el enfoque de competencias, son las siguientes (su por qué se escribe en cursiva):

La teoría del procesamiento de la información, influida por los estudios cibernéticos. Sus planteamientos básicos, en líneas generales, son ampliamente aceptados. Considera las fases: Organización y almacenamiento definitivo en base a redes para hacer uso de la información en un tiempo posterior; Captación y filtro, donde se hace alusión a las interacciones obtenidas al estar frente al medio o entorno; Almacenamiento momentáneo la cuál se recupera cuando es necesario acudir a esta para contrarrestarla con otra información de referencia.

La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, que atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad. La cuál tiene una gran aplicación en el aprendizaje por competencias, ya que; por ejemplo en la Experimentación directa, que es una de sus bases, expresa la interacción sobre la realidad, la aplicación práctica que haría el estudiante en base a sus conocimientos y su transferencia a diversas situaciones, o sea su capacidad para resolver circunstancias consecuentes a una original. También, El aprendizaje por penetración comprensiva, donde el alumno descubre lo que es relevante, las estructuras; base fundamental del aprendizaje por competencias, el indagar sus conocimientos y ser autodidacta. Y el currículo en espiral donde hay una revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos, o sea una retroalimentación; se puede incluso comparar directamente con la obtención de la competencia al final de un periodo marcado para su práctica y conocimiento; aún al término de un programa de una asignatura donde se marca un grupo competencias, la cuál forma parte del currículo del egresado.

El Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes. Este proceso se apega a las planeaciones didácticas y secuencias didácticas, en donde su fin; es el dejar, en base a la aplicación de una problemática en base a un tema integrador; que el estudiante vea la utilización del conocimiento marcado en el programa de estudio, su aplicación práctica en la vida real, en su entorno, para que su aprendizaje lo experimente de una manera significativa en su quehacer académico. Que piense en la veracidad del aprendizaje de ese conocimiento, marcado en su programa de estudios. Marca las siguientes condiciones para que se dé el aprendizaje: significabilidad lógica, significabilidad psicológica, actitud activa y motivación. Uno de sus principales puntos es la relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos y la utilización de los organizadores previos, los cuáles se aplican en las planeaciones y secuencias didácticas en las que se hace uso de una fase de apertura, donde la intención es indagar el conocimiento previo del alumno con la realidad en base a un tópico en particular.

La Psicología cognitivista de Merrill, Gagné, que se basan en teorías anteriores; este menciona un aspecto muy importante en el aprendizaje por competencias, que son las condiciones internas, en las cuales intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención. Para que se tenga un aprendizaje significativo y por ende, se desarrollen las competencias pertinentes; debe de haber una motivación inductiva, por parte del maestro; y deductiva, que es la que expresa el alumno al sentirse capaz de desarrollar las actividades encomendadas porque se siente parte de un proceso incluyente. Aquí también el profesor hace uso de los ámbitos externos para que surtan efecto las competencias en la realidad circundante.

El Constructivismo de J. Piaget, donde elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio. En este se marca un punto muy importante que se aplica en la RIEMS, el cuál es Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. El cuál señala que se puede aprender en cada momento, y esto depende de la propia capacidad cognitiva del estudiante, de sus conocimientos previos y de las interacciones que puede establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención. Por lo tanto, se refiere también a las actividades desarrolladas en las secuencias didácticas propiamente. También hace referencia a la capacidad del estudiante de adaptarse a nuevas situaciones y en base a ellas, construir nuevos conocimientos, la cuál es una de las capacidades genéricas o del egresado.

El Socio-constructivismo, basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. Menciona la importancia de la interacción social, donde el estudiante experimenta el aprender significativamente, debido a su experiencia con la sociedad. Esta se presenta entre maestro y alumno, y entre alumno y alumno; esta última, debido a que entre ellos es más fácil argumentar y debatir ideas y puntos de vista. Aprender significa "aprender con otros", recoger también sus puntos de vista. La socialización se va realizando con "otros" (iguales o expertos). También, se expresa la importancia del aprendizaje colaborativo y el aprendizaje situado, que destaca que todo aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. El trabajar en equipo es una de las capacidades disciplinares que debe tener un estudiante, donde practique sus interrelaciones y muestre sus valores de manera correcta.

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

Por supuesto que esta interrogante se queda corta. El aprendizaje para ser considerado como tal, debe llegar a ser significativo, haber despertado el interés en el estudiante, haberlo apropiado para sí, para que después se convierta en una zona de oportunidades para el desarrollo próximo del mismo estudiante, o sea para que desarrolle las competencias psico-profesionales pertinentes, aunadas a los valores y a la ética humanizadora.

El querer medir el aprendizaje con preguntas simples que responden a un contenido cualesquiera, solo expresan la tendencia memorística del estudiante, dejando por un lado sus capacidades, habilidades y actitudes y valores del mismo; o sea; no desarrolla competencias que le permitan asimilar este conocimiento, adoptarlo, utilizarlo, compararlo con la realidad; de tal manera que este mismo le permita construir otro conocimiento y desarrollar una competencia nueva.

Veamos algunos tópicos respecto al aprendizaje, tenemos que:

El aprendizaje, es en realidad aquellas experiencias que se dan cuando se entrelazan las experiencias académicas con las personales. No se considera significativo, si el estudiante no interactúa con el medio circundante donde aplique el conocimiento. Es posible también, ubicar al alumno en situaciones que el pueda experimentar, aún con su imaginación, en una situación cognoscitiva.

Entendemos el aprendizaje como la aprehensión ó adopción de la realidad. Es un proceso de asimilación y acomodación del sujeto, traducido a Piaget. El aprendizaje significativo, es el que el estudiante prueba y comprueba que es capáz de verificarlo en situaciones diferentes. La acción que realice el estudiante, es una elección que escogió seguir; para tal acción elegida denota un conocimiento que construye para sí mismo, lo cuál significa que se apropia de su realidad, de su propia experiencia.

Por otra parte, el maestro es el actor que media para facilitar la comprensión de los conocimientos, por medio de estrategias didácticas que faciliten el aprendizaje. El maestro también hace uso del discurso magisterial. De esta manera, el maestro-capacitador, es aquel magíster que organiza los conocimientos, sugiere y hace trabajar los vínculos entre estos y las situaciones concretas; para garantizar un aprendizaje significativo. Pero, se hace reflexión en cuanto a tomar el discurso no como algo peyorativo, sino como una apertura necesaria para ubicar al estudiante en la didáctica de la clase.

Entendemos entonces la práctica docente como una apertura al interés del alumno, para motivarlo o estimularlo, al plantearle situaciones o problemáticas en base a un tema integrador, que lo lleven a entender la aplicación de los conocimientos adquiridos y de la manifestación de actitudes y valores, que juntos estos tres, denotan sus capacidades; que lo llevan a formar otras competencias y nuevos conocimientos.

Complementamos este escrito con el concepto de competencia, que es la capacidad de movilizar conocimientos o saberes adquiridos en un contexto, aplicarlos con éxito, analizar los resultados, tomar decisiones adecuadas para decidir si estos son los óptimos que resuelven el problema, y; conseguir que se alcancen los objetivos planeados.